Peran Pendidikan Astronomi Dalam Kehidupan Sehari-hari

Peran Pendidikan Astronomi Dalam Kehidupan Sehari-hari, Sepanjang Sejarah manusia telah melihat ke langit untuk mengarungi lautan yang luas, untuk memutuskan kapan menanam tanaman mereka dan untuk menjawab pertanyaan tentang dari mana kita berasal dan bagaimana kita sampai di sini. Ini adalah disiplin yang membuka mata kita, memberikan konteks pada tempat kita di Semesta dan yang dapat membentuk kembali cara kita melihat dunia. Ketika Copernicus mengklaim bahwa Bumi bukanlah pusat Semesta, itu memicu revolusi. Sebuah revolusi di mana agama, sains, dan masyarakat harus beradaptasi dengan pandangan dunia baru ini.

Astronomi selalu memiliki dampak yang signifikan pada pandangan dunia kita. Budaya awal mengidentifikasi benda-benda langit dengan para dewa dan mengambil gerakan mereka melintasi langit sebagai ramalan tentang apa yang akan datang. Kita sekarang akan menyebutnya astrologi, jauh dari fakta-fakta sulit dan instrumen mahal astronomi saat ini, tetapi masih ada petunjuk tentang sejarah ini dalam astronomi modern. Ambil, misalnya, nama-nama rasi bintang: Andromeda, gadis yang dirantai dalam mitologi Yunani, atau Perseus,

Sekarang, saat pemahaman kita tentang dunia berkembang, kita menemukan diri kita dan pandangan kita tentang dunia semakin terjalin dengan bintang-bintang. Penemuan bahwa unsur-unsur dasar yang kita temukan di bintang-bintang, serta gas dan debu di sekitarnya, adalah unsur-unsur yang sama yang membentuk tubuh kita semakin memperdalam hubungan antara kita dan kosmos. Hubungan ini menyentuh kehidupan kita, dan kekaguman yang diilhami mungkin adalah alasan mengapa gambar-gambar indah yang diberikan astronomi kepada kita begitu populer di budaya saat ini.

Masih banyak pertanyaan yang belum terjawab dalam astronomi. Penelitian saat ini sedang berjuang untuk memahami pertanyaan seperti: “Berapa umur kita?”, “Bagaimana nasib alam semesta?” dan mungkin yang paling menarik: “Seberapa unik Semesta, dan mungkinkah Semesta yang sedikit berbeda pernah mendukung kehidupan?” Tetapi astronomi juga memecahkan rekor baru setiap hari, menetapkan jarak terjauh, objek paling masif, suhu tertinggi, dan ledakan paling dahsyat.

Meskipun kita hidup di dunia yang dihadapkan dengan banyak masalah kelaparan, kemiskinan, energi, dan pemanasan global, kami berpendapat bahwa astronomi memiliki manfaat jangka panjang yang sama pentingnya bagi masyarakat yang beradab. Beberapa penelitian telah memberi tahu kita bahwa berinvestasi dalam pendidikan sains, penelitian, dan teknologi memberikan hasil yang besar, tidak hanya secara ekonomi, tetapi secara budaya dan secara tidak langsung bagi penduduk pada umumnya, dan telah membantu negara-negara menghadapi dan mengatasi krisis.

Menurut astronomi2009.org Ada karya lain yang berkontribusi menjawab pertanyaan “Mengapa astronomi penting?” Baru-baru ini, C. Renée James menulis sebuah artikel yang menguraikan kemajuan teknologi terkini yang dapat kita syukuri dari astronomi, seperti GPS, pencitraan medis, dan internet nirkabel (Renée James, 2012). Dalam pembelaan astronomi radio, Dave Finley dalam Finley (2013) menyatakan, “Singkatnya, astronomi telah menjadi landasan kemajuan teknologi sepanjang sejarah,

Astronomi dan bidang terkait berada di garis depan sains dan teknologi; menjawab pertanyaan mendasar dan mendorong inovasi. Karena alasan inilah rencana strategis International Astronomical Union (IAU) untuk 2010–2020 memiliki tiga bidang fokus utama: teknologi dan keterampilan; ilmu pengetahuan dan penelitian; dan budaya dan masyarakat (International Astronomical Union, 2012).

Meskipun “penelitian langit biru” seperti astronomi jarang memberikan kontribusi langsung dengan hasil nyata dalam skala waktu yang singkat, pelaksanaan penelitian ini membutuhkan teknologi dan metode mutakhir yang dapat dalam skala waktu yang lebih lama, melalui penerapannya yang lebih luas, membuat perbedaan.

Banyak contoh menunjukkan bagaimana studi astronomi berkontribusi pada teknologi, ekonomi, dan masyarakat dengan terus-menerus mendorong instrumen, proses, dan perangkat lunak yang berada di luar kemampuan kita saat ini. Buah dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam astronomi, terutama di bidang-bidang seperti optik dan elektronik, telah menjadi penting bagi kehidupan kita sehari-hari, dengan aplikasi seperti komputer pribadi, satelit komunikasi, telepon seluler, Sistem Pemosisian Global,

Beberapa laporan di AS (National Research Council, 2010) dan Eropa (Bode et al., 2008) menunjukkan bahwa kontribusi utama astronomi bukan hanya aplikasi teknologi dan medis, tetapi perspektif unik yang memperluas cakrawala kita dan membantu kita menemukan keagungan Alam Semesta dan tempat kita di dalamnya. Pada tingkat yang lebih mendesak, astronomi membantu kita mempelajari cara memperpanjang kelangsungan hidup spesies kita.

Sebagai contoh, sangat penting untuk mempelajari pengaruh Matahari terhadap iklim Bumi dan bagaimana pengaruhnya terhadap cuaca, ketinggian air, dll. Hanya mempelajari Matahari dan bintang-bintang lain yang dapat membantu kita memahami proses-proses ini secara keseluruhan. Selain itu, pemetaan pergerakan semua objek di Tata Surya kita, memungkinkan kita untuk memprediksi potensi ancaman terhadap planet kita dari luar angkasa. Hanya studi tentang Matahari dan bintang-bintang lain yang dapat membantu kita memahami proses-proses ini secara keseluruhan.

Selain itu, pemetaan pergerakan semua objek di Tata Surya kita, memungkinkan kita untuk memprediksi potensi ancaman terhadap planet kita dari luar angkasa. Hanya studi tentang Matahari dan bintang-bintang lain yang dapat membantu kita memahami proses-proses ini secara keseluruhan. Selain itu, pemetaan pergerakan semua objek di Tata Surya kita, memungkinkan kita untuk memprediksi potensi ancaman terhadap planet kita dari luar angkasa.

PENDIDIKAN ASTRONOMI

Astronomi selalu memiliki dampak yang signifikan pada pandangan dunia kita. Budaya awal mengidentifikasi benda-benda langit dengan para dewa dan mengambil gerakan mereka melintasi langit sebagai ramalan tentang apa yang akan datang. Kita sekarang akan menyebutnya astrologi, jauh dari fakta-fakta sulit dan instrumen mahal astronomi saat ini, tetapi masih ada petunjuk tentang sejarah ini dalam astronomi modern. Ambil, misalnya, nama-nama rasi bintang: Andromeda, gadis yang dirantai dalam mitologi Yunani, atau Perseus, setengah dewa yang menyelamatkannya.

Sekarang, saat pemahaman kita tentang dunia berkembang, kita menemukan diri kita dan pandangan kita tentang dunia semakin terjalin dengan bintang-bintang. Penemuan bahwa unsur-unsur dasar yang kita temukan di bintang-bintang, serta gas dan debu di sekitarnya, adalah unsur-unsur yang sama yang membentuk tubuh kita semakin memperdalam hubungan antara kita dan kosmos. Hubungan ini menyentuh hidup kita, dan kekaguman yang diilhami mungkin adalah alasan mengapa gambar-gambar indah yang diberikan astronomi kepada kita begitu populer dalam budaya saat ini.

Baca Juga : Benda Langit Yang Dapat Diamati di Langit Malam

Masih banyak pertanyaan yang belum terjawab dalam astronomi. Ada karya lain yang berkontribusi menjawab pertanyaan “Mengapa astronomi penting?” Dr Robert Aitken, direktur Lick Observatory, menunjukkan kepada kita bahwa bahkan pada tahun 1933 ada kebutuhan untuk membenarkan ilmu kita, dalam makalahnya berjudul The Use of Astronomy (Aitken, 1933). Kalimat terakhirnya merangkum sentimennya: “Untuk memberi manusia lebih banyak pengetahuan tentang alam semesta dan untuk membantunya ‘belajar kerendahan hati dan untuk mengetahui keagungan’, itulah misi astronomi.” Baru-baru ini, C. Renée James menulis sebuah artikel yang menguraikan kemajuan teknologi terkini yang dapat kita syukuri dari astronomi, seperti GPS, pencitraan medis, dan internet nirkabel (Renée James, 2012). Dalam pembelaan astronomi radio, Dave Finley dalam Finley (2013) menyatakan, “Singkatnya,

Shekarbaghani et al (2009) tentang kelayakan pendidikan astronomi berbasis budaya dan peradaban Islam pada umumnya dan pendidikan menengah, kondisi yang menguntungkan untuk studi pendidikan astronomi, situasi di berbagai sektor pendidikan, dasar untuk pelaksanaan pendidikan astronomi di semua negara, tantangan global dan program pendidikan astronomi diperiksa. Menurut temuan penelitian ini, metode terbaik untuk pengajaran astronomi di sekolah adalah dengan memanfaatkan berbagai departemen Departemen Pendidikan, termasuk Lembaga Pengembangan Intelektual Anak dan Dewasa Muda dan pusat penelitian yang harus dilengkapi dengan berbagai alat yang diperlukan untuk pendidikan Astronomi. untuk siswa.

Menggunakan kemampuan sektor swasta, termasuk Astronomi Amatir, Asosiasi Astronomi dan Asosiasi untuk kursus pelatihan akan membantu dalam waktu sesingkat mungkin untuk memberikan pendidikan astronomi bagi siswa negara. Di fasilitas penelitian survei, pusat penelitian mahasiswa, kami menemukan bahwa, ada banyak film tentang pendidikan astronomi, replika, poster, peta, dan atlas astronomi langit malam, yang banyak diambil dan didistribusikan oleh asosiasi astronomi amatir. Zühtü Okulu et al (2009), menunjukkan bahwa pendidikan terapan Astronomi dalam kehidupan beradab adalah salah satu tujuan penting. Artinya proses ini dapat digunakan untuk mengidentifikasi Astronomi dan tujuan pendidikan Astronomi. Artinya, ada jawaban untuk pertanyaan lain dalam penelitian ini.

Krumenaker (2009), melihat sepenuhnya independen, kursus astronomi mandiri tersedia untuk siswa di kelas 9-12, dengan metode studi campuran. Oleh karena itu, mata kuliah seperti fisika atau ilmu bumi yang mengandung beberapa satuan astronomi tidak dipertimbangkan dalam penelitian ini. Data berasal dari guru astronomi sekolah menengah melalui survei yang tersedia untuk mereka di Halaman Web dan sebagai file Word. Studi ini mencerminkan tetapi sangat memperluas cakupan studi Sadler. Pertanyaan kuantitatif dan kategoris mencakup beragam topik seperti latar belakang instruktur, ketersediaan planetarium dan teleskop, dukungan keuangan, konten kursus, demografi siswa, status AYP sekolah, dan item lainnya.

Juga termasuk pertanyaan survei terbuka, seperti permintaan untuk rekomendasi tentang cara memulai kursus, dan tanggapan ini diberi kode dan diperlakukan dengan analisis kualitatif atau kuasi-kuantitatif. konten kursus, demografi siswa, status AYP sekolah, dan item lainnya. Juga termasuk pertanyaan survei terbuka, seperti permintaan untuk rekomendasi tentang cara memulai kursus, dan tanggapan ini diberi kode dan diperlakukan dengan analisis kualitatif atau kuasi-kuantitatif.konten kursus, demografi siswa, status AYP sekolah, dan item lainnya. Juga termasuk pertanyaan survei terbuka, seperti permintaan untuk rekomendasi tentang cara memulai kursus, dan tanggapan ini diberi kode dan diperlakukan dengan analisis kualitatif atau kuasi-kuantitatif.

•Alvandi (2010) mempelajari evolusi pendidikan Astronomi di Iran dari Dar ul-Funun hingga sekarang. Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa: populasi penelitian terdiri dari 1.090 jilid buku dengan topik fisika, geografi, geologi dan geometri. Dari jumlah tersebut, 363 dipilih untuk sampel sebagai sampel dari 7 tidak tersedia dalam arsip dari 356 kasus yang dianalisis. Selain itu, seluruh koleksi buku di sekolah Dar-Al fonon, juga ditambah, antara lain 15 judul: “7 judul dalam Fisika, 4 sebagai geometri, 2 sebagai geografi dan 2 sebagai ilmu kebumian (geologi)”, dengan gambaran populasi sampel penelitian ini sebanyak 386 judul.

Koleksi buku teks saat ini semuanya mungkin relevan. Studi-studi ini mengungkapkan bahwa judul buku teks dalam diskusi tentang pendidikan astronomi pertama-tama bergantung pada bagian terbesar dari fisika dan kedua geografi di Iran. 2 sebagai geografi dan 2 sebagai ilmu kebumian (geologi)”, dengan deskripsi populasi sampel penelitian ini sebanyak 386 judul. Koleksi buku teks saat ini semuanya mungkin relevan. Studi-studi ini mengungkapkan bahwa judul buku teks dalam diskusi tentang pendidikan astronomi pertama-tama bergantung pada bagian terbesar dari fisika dan kedua geografi di Iran. 2 sebagai geografi dan 2 sebagai ilmu kebumian (geologi)”, dengan deskripsi populasi sampel penelitian ini sebanyak 386 judul.

Koleksi buku teks saat ini semuanya mungkin relevan. Studi-studi ini mengungkapkan bahwa judul buku teks dalam diskusi tentang pendidikan astronomi pertama-tama bergantung pada bagian terbesar dari fisika dan kedua geografi di Iran. Koleksi buku teks saat ini semuanya mungkin relevan. Studi-studi ini mengungkapkan bahwa judul buku teks dalam diskusi tentang pendidikan astronomi pertama-tama bergantung pada bagian terbesar dari fisika dan kedua geografi di Iran. Koleksi buku teks saat ini semuanya mungkin relevan. Studi-studi ini mengungkapkan bahwa judul buku teks dalam diskusi tentang pendidikan astronomi pertama-tama bergantung pada bagian terbesar dari fisika dan kedua geografi di Iran.

• Shekarbaghani (2010) melakukan studi Perbandingan pendidikan Astronomi antara Iran dan negara-negara target untuk mempelajari program pendidikan astronomi dalam rangka memberikan berbagai benchmark dan tepat di lapangan untuk memberikan cakupan penuh. Ini termasuk dalam temuan laporan akhir proyek:
• Amerika Serikat merupakan salah satu negara sasaran dalam studi banding ini. Di Amerika Serikat, dalam konteks standar pendidikan sains, program ditujukan untuk pendidikan astronomi di sekolah. Didefinisikan dengan jelas tentang jenis konten pendidikan apa yang harus dipahami oleh siswa dalam standar-standar ini dan keterampilan proses seperti apa di berbagai tingkat usia yang ditentukan yang perlu dipelajari.

Salah satu negara lain dalam studi banding untuk pendidikan astronomi ini adalah Inggris. Kurikulum sekolah memperhatikan keahlian siswa sehingga pada mulanya per mata pelajaran ada beberapa kegiatan untuk melatih para ahli, pengetahuan dan konsepsi untuk penggunaan ilmu pengetahuan dan kemudian para ahli ini dan kesadaran ini diartikulasikan dalam konten yang terpisah.

Turki adalah salah satu negara yang dipilih untuk studi banding tentang pendidikan Astronomi ini. Dengan reorganisasi pendidikan di Turki pada tahun 2005-2006, tingkat pendidikan Menengah meningkat dari tiga tahun menjadi empat tahun. Dalam kerangka ini tingkat menengah terkait dengan siswa berusia 14-17 tahun. Tujuan dari tingkat menengah di Turki adalah “untuk menyajikan budaya publik kepada siswa, untuk membuat siswa terbiasa dengan masalah individu dan masyarakat. pendidikan pemecahan masalah,

Cina adalah anggota lain dari studi banding ini. Ilmu astronomi berkembang pesat di negeri ini sejak tahun 1977. Oleh karena itu di negeri ini media massa seperti radio dan televisi menggunakan bagai pancuran langit sejak ilmu astronomi dikenal dan terkenal. Astronomi hadir sebagai fisika dan Geografi di sekolah menengah Cina. Pada tahun terakhir sekolah menengah, mata pelajaran seperti pengetahuan bumi dan langit digabungkan dalam Geografi.

Studi banding kami memiliki anggota anther atas nama Malaysia. Tidak ada pelajaran tersendiri karena Astronomi dalam kurikulum negara ini sebagian besar konten pendidikan ini disajikan dalam Fisika. Tentu saja Geografi juga menampilkannya dalam Kurikulumnya. Tentu saja di sekolah-sekolah Malaysia Kualitas Kurikulum lebih penting daripada kuantitas.

Sistem pendidikan India tidak memiliki kurikulum khusus untuk pendidikan Astronomi. Mata pelajaran astronomi hadir dalam fisika di kelas 11 dan 12 di sekolah menengah juga untuk menciptakan konsepsi yang sesuai tentang alam dan materi. Secara khusus beberapa pelajaran dalam pendidikan Astronomi telah disajikan dalam buku Fisika kelas 11 di sekolah menengah.

Karena di sekolah negeri kita tidak ada upaya untuk menghadirkan pendidikan Astronomi. Kurikulum pendidikan astronomi hanya ada di sekolah menengah. Sebagian besar guru bekerja di salah satu cabang utama IPA sehingga tidak mampu mengajar mata pelajaran dalam kurikulum Astronomi (Shekarbaghani, 2014, Casey & Slater, 2003).

Ahmadi (2011) did a survey of science, physics, geography, geology and mathematic according to the general and intermediate level and provided a suitable framework. Astronomy education for general and intermediate level according to Iranian culture has been surveyed in this research. Then a suitable framework according to the educational level has been created. We can use it for examining the structure and organizing the content of Astronomy education. It provides, as such an answer to one of the questions of the present research.

Dalam beberapa tahun terakhir, Filipina secara bertahap mengembangkan kemampuan penelitian dan pendidikan mereka di bidang astronomi dan astrofisika. Dari segi perkembangan astronomi, masih tertinggal dari beberapa negara tetangga di Asia Tenggara seperti Indonesia, Thailand dan Malaysia, sedangkan beberapa negara lain sudah maju. Salah satu masalah utama yang menghambat kemajuan adalah kelangkaan astronom profesional Filipina yang terlatih, serta visi jangka panjang untuk pengembangan astronomi. Di sini, kami akan menyajikan gambaran umum tentang pendidikan dan penelitian astronomi di tanah air.

Baca Juga : Aliran Filsafat yang Memengaruhi Pola Pikir Manusia

Kami akan membahas sejarah dan status astronomi saat ini di Filipina, termasuk semua tingkat pendidikan, kegiatan penjangkauan dan kesadaran, serta area potensial untuk penelitian dan kolaborasi. Kami juga membahas isu-isu yang perlu ditangani untuk memastikan pembangunan astronomi yang berkelanjutan di Filipina. Akhirnya, kami membahas beberapa program yang sedang berlangsung dan yang akan datang yang bertujuan untuk mempromosikan penelitian dan pendidikan astronomi.

Intinya, karya ini adalah pendahulu dari kemungkinan kertas putih yang kami bayangkan untuk diserahkan ke Departemen Sains dan Teknologi (DOST) dalam waktu dekat, yang dengannya kami bertujuan untuk lebih meyakinkan pihak berwenang tentang pentingnya astrofisika. Dengan dukungan dari International Astronomical Union (IAU),

Beberapa tahun terakhir telah mempresentasikan komunitas penelitian pendidikan astronomi dengan sejumlah disertasi penelitian dasar dalam pengajaran dan pembelajaran astronomi. Kandidat PhD ini telah mempelajari dampak inovasi instruksional pada pembelajaran siswa dan secara sistematis memvalidasi instrumen penilaian pembelajaran astronomi (Slater, 2008).

Selama lebih dari 40 tahun, komunitas pendidikan astronomi internasional telah memberikan perhatiannya untuk membuat katalog “kesalahpahaman” yang substansial dalam pemikiran individu tentang astronomi, dan untuk mengatasi konsekuensi dari kesalahpahaman tersebut di kelas sains. Meskipun sejumlah besar upaya yang diberikan untuk meneliti dan menyebarkan informasi yang berkaitan dengan kesalahpahaman, dan pengembangan teori perubahan konseptual untuk mengurangi kesalahpahaman, kemajuan terus kurang memuaskan. Analisis literatur dan penelitian kami sendiri telah memotivasi Pusat Penelitian Pendidikan Astronomi & Fisika CAPER untuk memajukan model baru yang memungkinkan kami mengoperasikan kesulitan belajar astronomi siswa dengan cara yang lebih bermanfaat.

Sebelumnya, banyak pekerjaan lapangan membuang pemikiran siswa yang salah ke dalam satu konstruksi, dan dari dasar itu, pengembang kurikulum dan instruktur mengatasi kesalahpahaman siswa dengan strategi instruksional tunggal. Sebaliknya model ini menunjukkan bahwa “kesalahpahaman” adalah campuran dari setidaknya empat hambatan belajar: informasi faktual yang salah, algoritma mental yang diterapkan secara tidak tepat (misalnya, primitif fenomenologis), struktur kognitif yang tidak memadai (misalnya, penalaran spasial), dan kesulitan afektif/emosional.

Masing-masing jenis hambatan ini harus diatasi dengan strategi pembelajaran yang dirancang dengan tepat. Aplikasi awal model ini untuk masalah pembelajaran dalam astronomi dan ilmu ruang angkasa telah membuahkan hasil, menunjukkan bahwa upaya untuk mengkategorikan kesulitan belajar yang terus-menerus dalam astronomi di luar tingkat “kesalahpahaman” dapat memungkinkan komunitas kami untuk membuat pengalaman belajar yang disesuaikan dan lebih efektif untuk kami. mahasiswa dan masyarakat umum (Slater et al, 2015).